w66利兰国际，【职教实践进行时】当职业教育走出“国际范儿”

2025/02/27

　　w66利兰国际，w66利兰国际，近年来，青岛电子学校积极探索“职教出海”新模式，通过与日本、加拿大等国家签订3+3+2、3+4合作办学协议，开设尼泊尔分校，融合德国“双元制”教育模式等，职业教育国际化办学得到有效实践和论证。

　　“这本《校本课程》是德国职业教育行动导向教学法本土化的创新应用，改变了过去学科单独教学的模式。”在山东省青岛电子学校中德电子专业能力培训中心，培训处主任蒋松德边翻阅手中的《中德电子能力中心教学情境本土化校本课程》边向记者介绍。

　　将德国“双元制”职业教育模式及德国职业教育教学大纲进行本土化创新应用，是青岛电子学校开展“职校出海”工作的生动体现。

　　近年来，青岛电子学校积极探索“职教出海”新模式，通过与日本、加拿大等国家签订3+3+2、3+4合作办学协议，开设尼泊尔分校，融合德国“双元制”教育模式等引进来、走出去的形式，不断延展学生升学通道和产教融合的深度，职业教育国际化办学得到有效实践和论证。

　　展硕就读于日本京都情报大学院大学硕士研究生动漫开发和动漫商务专业，虽然年纪不大却有着7年专业课程的学习和4年的日本留学经历。

　　2017年，初中毕业的展硕报考了青岛电子学校中日国际硕士班，与参加春季高考或者3+2的升学路径不同，这是电子学校与日本京都计算机学院、京都情报大学院大学签订的3+3+2合作办学模式。

　　青岛电子学校副校长纪渊海介绍说，2017年开始，该校先后对接加拿大、美国、日本等国家，在物联网管理、计算机应用和数字媒体技术三个专业，分别开展联合培养和合作办学，为学生提供“国内入学、毕业、境外入学、带薪实习、境外就业”的中外合作、中高职贯通的升学就业新路径。

　　“学校专门开设了中日、中加、中美国际班，与外方学校共同制定教学体系大纲，根据他们的需求调整国内中职期间的学科设置、教学内容。”纪渊海介绍。

　　青岛电子学校在中日班开设了数字媒体技术应用专业，学生赴日以后学习动漫开发和动漫商务专业，根据中外合作双方学校人才培养的目标要求，该校将双方课程充分融合，同时增加了日语课程的占比，旨在学生能有较好的语言基础，赴日以后能够迅速适应当地教学。

　　“国内外的课业几乎是无缝衔接。”展硕回忆初到日本学习时的感受，得益于电子学校定制化的课程，自己在国内就掌握了扎实的专业知识和操作技能，顺利地切换到国外教学模式。

　　日本留学4年，展硕不仅提高了专业水平，更为重要的是拓宽了视野，“比如国内动漫侧重技术创作，日本则倾向情节创作和视觉美感，这种思维模式和国际化的视野，没有沉浸式的学习经历，是很难深刻领会和感受到的。”

　　2020年1月，青岛电子学校尼泊尔分校挂牌成立，成为全国首个在海外建立分校的中职学校，被写入教育部、青岛市政府开展“一带一路”教育行动国际合作备忘录。

　　“这个‘走出去’的成功案例，源自尼泊尔干部考察团的一次来校参访。”纪渊海说，2016年该校作为青岛职业教育的旗帜接待了干部考察团，“一行人参观了学校的光伏发电、创客实验室以及电子装配实验室后深受启发，提出借助我们的力量将青岛的职教资源落地尼泊尔，也为当地社会和经济发挥助推作用”。

　　“随后w66利兰国际，，通过中尼双方的积极对接，我们与尼泊尔悉达多·瓦纳斯塔利学院建立了联络，并远赴尼泊尔考察分校落地事宜。”纪渊海说，“看到急需改善的电路设施，我们当时便决定将学校的优势专业——电子技术应用落地尼泊尔，推动当地基础设施建设。”

　　历时４年，尼泊尔分校建成落地，青岛电子学校对尼开展了援建、共建、师资培训、联合办学等多种形式的合作。“我们先后多次组织尼泊尔分校的老师来青接受专业培训，成立教研团队专门负责培训教学工作。”纪渊海说。

　　尼泊尔分校建成后，青岛电子学校确定了2+1办学模式，即在尼泊尔当地进行2年中文、专业基础理论课学习，再到青岛电子学校进行1年专业核心课程的学习，同时完成了中尼《电子技术实训》双语教材，即将出版印刷应用于尼泊尔分校教学。

　　“职教出海”不仅是“走出去”，引进国际先进的教育理念和模式，优化本土职教体系更显重要。这方面，青岛电子学校也做出了诸多大胆尝试。

　　2021年，青岛电子学校联合德国汉斯·赛德尔基金会启动能力中心建设工作，依托中心引进德国专家导师，将德国“双元制”职业教育模式和德国职业教育大纲进行本土化创新应用。

　　“国内的教学体系主要是横向思维，每个学科独立教学，比如《电动机控制》这门课程，学生只需掌握电动机控制原理与操作即可。”蒋松德介绍，而德国的教学则是纵向思维，以某个生产实际的项目为载体，在完成项目的过程中将涉及的数学w66利兰国际，、物理、专业、实操等课程情境化教学，提高学生实际应用、解决问题的能力。

　　“这个过程参照德国的信息、计划、决策、实施、检查、反馈六步教学法，学生需要从如何购买一个性价比最高的元器件开始，通过市场调研、形成报告、动手实施、检查核验、复盘总结等流程，培养其综合职业能力。”蒋松德进一步解释道。

　　该校电子技术应用专业学生武航宇说，“学习过程宛如一场沉浸式的项目挑战，我们从最初收集电动机控制的相关资料、剖析其原理的信息探寻，到精心规划实验步骤、合理决策实施方案，再到亲自动手接线、调试设备的实践操作，这个全程深度参与的过程，让知识不再是抽象的理论，而是在我们手中逐渐具象化的作品，学习的主动性与探索欲被极大激发。”

　　新的教学模式打破了传统学科体系的边界隔阂，根据实际学情和产业需求，构建起产教紧密融合的学习领域。“倒逼老师主动走进企业，精准对接产业发展需求，融合全学科教学。”纪渊海说，针对这种情境式教学，青岛电子学校以我国职业教育教材大纲为根本，结合青岛24条重点产业链，编制完成了《中德电子能力中心教学情境本土化校本课程》，目前其教学模式已经逐渐融入相关专业教学。

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